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2016年辽宁特岗教师招聘考试模拟试卷3答案及解析

2016年辽宁省特岗教师招聘考试预测卷3答案

一、单项选择题

1、本题考查的是教学模式理论的代表人物。“非指导性教学理论”的倡导者是罗杰斯,其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性"等特征,而带有"较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。故D项正确。

A项:杜威倡导的是“问题解决”教学模式。与题意不符,排除。

B项:布鲁纳倡导的是“发现学习”教学模式。与题意不符,排除。

C项:奥苏贝尔倡导的是“先行组织者”教学模式。与题意不符,排除。

故本题正确答案为D。

2、本题考查对影响课程目标制定的因素的识记情况。课程目标的制定依据以下几个方面:学习者的需要、学科的发展、教材内容、学生的具体情况、当代社会生活的需求等。A、B、C 三项皆属于确定课程目标的依据。

D项:教师的教学水平不属于确定课程目标的主要依据。

本题为选非题,故正确答案为D。

3、本题考查布鲁姆教育目标分类学。布卢姆把教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。B项正确。

A、C、D三项:干扰选项一般不做此种表述。与题目中的内容不符合,排除。

故正确答案为B。

4、本题考查的是课程标准的理解。课程标准又称教学大纲,是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务,知识的范围、深度和结构,教学进度以及有关教学法的基本要求。学科课程标准是课程计划的分学科展开,它体现了国家对每门学科教学的统一要求,是编写教科书和教师进行教学的直接依据,也是衡量各科教学质量的重要标准,它有利于保证教学的计划性和质量。A项正确。

B项:教学大纲目前被称为课程标准。不符合题意,排除。

C项:教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿。不符合题意,排除。

D项:课程设计是指课程结构的编制,既包括课程体系结构整体的编制,也包括具体课程编制。不符合题意,排除。

故正确答案为A。

5、本题考查对教育学发展中重要人物及教育思想识记情况。苏联著名教育家、心理学家赞可夫以“教学与发展”为课题,进行了长达 15 年的教育科研与教改实验。他指出,在苏联占据统治地位几十年之久的传统教学体系,偏重于死记硬背,学生的思想缺乏灵活性和创造性,远远落后于时代要求,必须进行改革。C 项正确。

A 项:凯洛夫是苏联著名教育家,在改革苏联的国民教育和发展教育理论方面进行了大量的工作。其著作《教育学》被公认为是世界上第一本马克思主义的教育学著作。与题干不符,排除。

B 项:巴班斯基是苏联教育家,把现代控制论、系统论观点用于教学论研究,提出教学过程最优化的理论。与题干不符,排除。

D 项:卡普捷列夫是苏联教育家兼心理学家,其著作《教育心理学》是最早正式以“教育心理学”来命名的一部教育心理学著作。与题干不符,排除。

故正确答案为 C。

6、本题考查的是教育学家的代表作。《论演说家的教育》即《雄辩术原理》是西方第一本教育专著,是昆体良的教育著作,B 项正确。

A 项:伊拉斯谟的代表作有《愚人颂》、《基督教骑士手册》和《论儿童的教养》等。与题干不符,排除。

C 项:斯图谟是路德派新教教育家,重视教育是出于宗教目的,同时也强调教育的世俗目的,认为举办学校不仅益于教会也利于国家。并没有相关的教育著作,与题干不符,排除。

D 项:夸美纽斯主要著作有《母育学校》《大教学论》《语言和科学入门》《世界图解》等。与题干不符,排除。

故正确答案为 B。

7、本题考查课程的内容和基本结构。课程的具体表现包括:课程计划、课程标准和教材。教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书,它是知识授受活动的主要信息媒介,是课程标准的进一步展开和具体化。教材可以是印刷品(包括教科书、教学指导用书、补充读物、图表等),也可以是声像制品(包括幻灯片、影视、录音带、录像带、磁盘、光盘等)。教科书和讲义是教材的主体,是学生获取系统知识的重要工具,也是教师进行教学的主要依据。C项正确。

A项:“讲义”是为讲课而编写的教材或资料,是教材的主体。而“讲授提纲”是教师授课的内容要点,学生不常接触到,非教材主体,排除。

B、D 两项:教科书,即教材。教科书是一个课程的核心教学材料。参考书主要用于查询而不用于连续阅读的书籍(如字典、百科全书、地图册),非教材主体,排除。

故正确答案为C。

8、本题考查对德育方法的掌握。陶冶教育法是通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生品德的方法。“孟母三迁”强调的是周遭环境对孟子的影响。C 项正确。

A 项:品德评价法包括表扬奖励和批评处分。表扬奖励是对学生的良好思想、行为作出的肯定评价,以引导和促进其品德积极发展的方法;批评处分是对学生的不良思想、行为作出的否定评价,帮助他们改正缺点与错误的方法。与题干不符,排除。

B 项:榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。与题干不符,排除。

D 项:说服教育法是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识、形成正确观点的方法。与题干不符,排除。

故正确答案为 C。

9、本题考查对教育心理学中自然实验形式的认识。教育心理实验的基本组织形式一般分为三种:(1)单组实验形式;(2)等组实验形式;(3)循环组实验形式。单组实验形式是一种简单易行的实验组织形式。同一个组(或班级)先后分期接受两种不同的实验因素的影响,在实验过程中,其他一切条件保持不变,对实验因素所产生的结果进行观察和比较。采用单组实验形式,手续简便,可以不打乱原有的学生班级,实验因素较易控制。为了克服单组实验的缺点,研究者常采用两个或两个以上条件相等的组(或班级)作为实验对象,这种形式应用最广泛。在教育心理实验中,一般采用实验组和对照组,或者采取两个实验组,对不同的组施加不同的实验因素。循环组实验是单组和等组相结合的一种形式,各实验因素可在各组轮流施行。采用循环组实验形式,各组的条件可不完全相等,在实验中各组分别接受不同的实验因素的影响。A项正确。

B项:个别实验和群体实验是针对研究对象来区分的。与题干不符,排除。

C项:室内实验与室外实验是针对实施地点来讲区分的。实验法主要包括实验室实验和现场实验。与题干不符,排除。

D项与题干不符,排除。

故正确答案为A。

10、本题考查的是德育方法的概念,德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。C 项正确。

A 项:德育内容是指实施德育工作的具体材料和主体设计,是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。与题干不符,排除。

B 项:德育活动是教育者有目的地培养受教育者品德的活动。与题干不符,排除。

D 项:德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法,进行施教传道和受教修养的统一活动过程,是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。与题干不符,排除。

故正确答案为 C。

11、本题考查对著名教育学家的教育理论的识记。苏联赞可夫在其《教育与发展》中提出发展性教学的五条基本原则:高难度、高速度、理论起指导作用、理解学习过程、使所有学生得到一般发展。D 项正确。

A 项:巴班斯基提出教学过程最优化理论。此项为干扰选项,排除。

B 项:维果茨基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平,即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异,就是最近发展区。此项为干扰选项,排除。

C 项:杜威作为实用主义的代表人物,认为“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改组或改造”“学校即社会”。杜威认为教师是学生的辅助者,教学活动要根据儿童的兴趣进行。形成与传统教育相对应的“新三中心论”:“儿童中心”“活动中心”“经验中心”。此项为干扰选项,排除。

故正确答案为 D。

12、本题考查课程计划的特征。教学计划又称课程计划,是根据一定的教育目的和培养目标,由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。义务教育阶段教学计划的特征具有强制性、基础性和普遍性。B项正确。

A项:课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标,是课程本身要实现的具体目标和意图。特点包括: 时限性、具体性、预测性、可操作性。与题干不符,排除。

C项:教学大纲又称课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件,是课程计划的分学科展开。与题干内容无关,排除。

D项:教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的出发点和最终归宿,它既与教育目的、培养目标相联系,又不同于教育目的和培养目标。与题干内容无关,排除。

故正确答案为B。

13、本题考查的是教学方法。教师通过展示实物、直观教具,进行示范性实验或采取现代化视听手段等,指导学生获得知识或巩固知识的方法。结合题意,B项正确。

A项:练习法指的是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作,并形成技能技巧的方法。与题意不符,排除。

C项:实验法指的是学生在教师的指导下,利用一定的仪器设备,通过条件控制引起实验对象的某些变化,从观察这些变化中获得知识的方法。而题干强调教师进行演示,与题意不符,排除。

D项:发现法要求学生在教师的认真指导下,能像科学家发现真理那样,通过自己的探索和学习,“发现”事物变化的因果关系及其内在联系,形成概念,获得原理。而题干强调通过展示实物、直观教具、进行示范实验,与题意不符,排除。

故正确答案为B。

14、本题考查学校教育在人的发展中的作用。学校教育在人的身心发展中起主导作用。学校教育对个体发展作出社会性规范,能够加速个体发展,对个体发展的影响具有即时和延时的价值,开发个体特殊才能和发展个性。B项正确。

A项:在人的发展中起决定作用的是个体的主观能动性,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。此项为干扰选项,排除。

C、D两项:塑造、定型作用,为干扰选项,排除。此外,影响人发展的因素,除了学校教育和个体的主观能动性,还包括遗传和环境。遗传素质为人的发展提供了物质基础,遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一 ,遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段。环境对人的作用表现为环境为个体的发展提供了多种可能,环境对个体发展的影响有积极和消极之分,人在接受环境影响和作用时不是消极被动的,而是积极主动的。

故正确答案为B。

15、本题考查教学原则。启发性教学强调学生是学习的主体,教师要注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。第斯多惠提出“一个坏的老师奉献一个真理,一个好的老师教人发现真理”强调教师要引导学生自己获取知识而不是直接向学生灌输知识,属于启发性教学。A项正确。

B项:循序渐进教学是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力。强调按照一定知识或是心理顺利进行教学,与题干表达不符,排除。

C项:接受性教学强调以传授系统知识、培养基本技能为目标,其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力以及间接经验在掌握知识方面的作用,使学生能够快速有效地掌握更多的信息量。与题干表达不符,排除。

D项:巩固性教学强调教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,长久地保持在记忆中,能根据需要迅速再现出来,以利知识技能的运用。与题干表达不符,排除。

故正确答案为A。

16、本题考查对课程理论流派的识记、理解情况。学生中心课程理论的基本观点有:学生是课程的核心;学校课程应以学生的兴趣或生活为基础,与儿童经验相结合;学校教学应以活动和问题反思为核心;学生在课程开发中起重要作用。所以A、C、D三项符合儿童中心课程理论。B项属于学科中心课程理论的基本观点,学科中心课程理论基本观点有:知识是课程的核心;学校课程应以学科分类为基础;学校教学以分科教学为核心;以学科基本结构(组织结构、实质结构、句法结构)的掌握为目标;学科专家在课程开发中起重要作用。

本题为选非题,故正确答案为B。

17、本题考查德育的原则。尊重学生原则强调教师要爱护、尊重和信赖学生,要求教育者对学生提出的要求,要做到合理正确,明确具体和严宽适度。王阳明的话强调老师要尊重学生的身心发展规律,提出适当的要求,体现的是尊重学生的德育原则。C项正确。

A项:知行统一原则是指德育要引导学生把课堂道德理论学习与课外生活实践结合起来,把提高道德认识与养成行为习惯结合起来,做到心口如一、言行一致。强调德育工作须要结合学生的生活来进行,与题干表述不符,排除。

B项:因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发,使每个学生的品德都能得到最好的发展,强调学生的个别差异,与题干表述不符,排除。与题干表述不符,排除。

D项:疏导原则是指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。与题干表述不符,排除。

故正确答案为C。

18、本题考查课程分类中对基础型课程的认识。根据课程任务划分,可以分为基础课程、拓展课程、研究课程。其中基础性课程是注重培养学生的基础学力的课程,及培养学生作为一个基本公民的“三基”(读、写、算)为中心的基础教养,是中小学课程的主要组成部分。D 项正确。

公民“三基”为读、写、算,考生需要注意与“两基”和“双基”进行区分。“两基”指《中国教育改革和发展纲要》中规定的:基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲。“双基”指教学的基本任务:基础知识与基本技能。与题干不符,排除。

故正确答案为 D。

19、本题考查的是编写教科书应遵循的原则。教科书编写的基本原则:(1)按照不同学科的特点,体现科学性与思想性。 (2)强调内容的基础性。 (3)教科书的编写要注意实用性。 (4)合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。 (5)兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。C项正确。

20、本题考查的是德育原则。“一把钥匙开―把锁”比喻用不同的方法解决不同的问题。所体现的德育原则主要是因材施教原则,即教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。C项正确。

A项:正面教育原则是指在德育中要坚持用正确的理论, 事实和榜样等来教育学生, 疏通学生思想障碍, 引导学生通过自己的思考, 体验和实践等不断进步。并没有强调针对个别差异,与题意不符,排除。

B项:集体教育原则指的是教育者面对受教育者的集体进行教育,同时依靠并通过集体,教育其中的个别成员。与题意不符,排除。

D项:知行统一原则是指点在德育过程中,即要对学生晓之以理,提高他们的思想道德认识,又要对学生导之以行,培养他们良好的行为习惯。与题意不符,排除。

故本题正确答案为C。

 

二、多选题

21、本题考查的是建构主义教学模式的类型。建构主义教学模式概括为以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在建构主义教学模式下开发出的比较成熟的教学方法有:情境式教学、支架式教学,抛锚式教学和随机进入教学。情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。支架式教学强调,教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。抛锚式教学要求学生到实际的环境中去感受和体验问题,而不是听这种经验的间接介绍和讲解。随机进入教学指同样的教学内容可以在不同的阶段教给学生,不同阶段的学生自己建构它的意义。结合题意,A、C、D两项正确。

B项:又称“讲授--接受”教学模式,它是指通过教师的系统讲解而使学生获得大量知识的教学模式。而建构主义强调以学生为中心,教师是指导者,与题意不符,排除。

故本题正确答案为ACD。

22、本题考查的是发现式教学模式的效能。发现式学习是培养学生探索知识、发现知识为主要目标的一种教学模式。这种模式最根本的地方在于让学生像科学家的发展一样来体验知识产生的过程。发现式教学法是由美国著名心理学家布鲁纳于20世纪50年代首先倡导的。发现式教学模式的效能在于:(1)可以提供儿童智慧的潜力;(2)可以使学习的外部动机向内部动机转化;(3)有助于所学知识保持记忆;(4)学会发现的探究法。因此,A、B、C三项正确。

D项:发现式教学模式的效能在于学会发现的探究法,而非发现新问题。与题干不符,排除。

故正确答案为ABC。

23、本题考查的是课程标准的基本组成要素。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务、知识的范围、深度和结构,教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准的构成为:前言;课程目标;内容标准;实施建议;附录。C、D两项正确。

A项:课程标准也称为教学大纲。与题干不符,排除。

B项:教学计划也可称为课程计划,是课程设置的整体规划,是教育行政部门依据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。具体规定了学校应设置的学科、学科开设的顺序及课时分配,并对学期、学年、假期进行划分。与题干不符,排除。

C项:课程目标是根据课程设置的指导思想,结合本门课程的特点,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面,具体阐述本门课程的总体目标与学段目标。是课程标准的构成部分之一。正确。

D项:附录是本课程门类的有关附件,主要是对课程标准中出现的一些重要术语进行解释和说明,以便于使用者更好地理解与实施课程标准;必要的时候还要提供典型性的案例供教师参考。正确。

故正确答案为CD。

24、本题考查对影响个体身心发展的因素及作用的理解情况。题干为墨子的素丝说,意思是染了青颜料就会变成青色,染了黄颜料就会变成黄色。颜料不同,被染的丝的颜色也跟着发生变化。这句话强调的是外界环境对人的影响。

A 项:“近朱者赤,近墨者黑”是说靠着朱砂的变红,靠着墨的变黑。比“接近好人可以使人变好,接近坏人可以使人变坏。指客观环境对人有很大影响,正确。

B 项:“昔孟母,择邻处”是说孟子的母亲,为了使儿子有个良好的学习环境,曾三次选择邻居而搬家。体现了环境的作用,正确。

C 项:“蓬生麻中,不扶自直”是说蓬昔日长在大麻田里,不用扶持,自然挺直。比喻生活在好的环境里,得到健康成长,正确。

D 项:“龙生龙,凤生凤”体现的是遗传的作用。与题干不符,排除。

故正确答案为 ABC。

 

三、判断题

25、本题考查的是对尊重学生与严格要求学生相结合原则的理解。尊重和严格要求相结合是教师的重要工作原则。严格要求是指对学生进行严格的教育和管理,帮助学生克服思想矛盾及不良倾向,保证其思想和行为健康发展。而尊重应体现在对学生的教育与管理过程中充分尊重学生的人格和个性发展,关心学生的现实问题,关心他们的思想变化。严格要求与尊重信任二者并不冲突,教师在教育教学过程中,严要有度,严要有方,应从学生的实际情况出发,选择恰当的方法,让学生感受到教师的爱及对他们的尊重,他们就会自觉严格要求自己。所以教育者严格要求学生和尊重信任学生是可以结合起来的。

故表述错误。

26、本题考查的是对教育方式的理解。教育学中一般认为:惩罚是对学生过错行为的一种否定和强制性纠正,是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施,是一种常规的教育手段。合理的惩罚对于青少年的成长具有积极的意义;①有利于个体的社会化;②有利于培养学生良好的个性品质,促进学生的心理健康;③有利于培养学生的责任感、是非观念和正义感;④使学生养成遵守制度的习惯;⑤有助于唤醒学生的自觉意识,使学生更清楚地看到自身的存在价值;⑥有助于培养学生的法律意识,增强法制教育的实效。

没有惩罚,教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。惩罚有法但无定法。只要教师能够正确认识和使用惩罚,教育惩罚就一定能够发挥不可或缺的积极作用。所以说,没有惩罚的教育是不完整的教育。

故本题说法正确。

27、本题考查的是课程实施的价值取向。课程的价值取向定位于“解放兴趣”的时候,强调以学生为中心,调动学生的积极性和主动性,课程内容更多以兴趣和经验为基础,课程不再只是“制度课程”,而是“体验课程”——被教师与学生实实在在体验到的课程。所以教师和学生就不再只是既定课程计划的实施者,而是课程开发者与教学设计者。

故本题说法正确。

28、本题考查对自主学习的识记情况。自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣,从而进行能动的学习,即主动地自觉自愿地学习,而不是被动地或不情愿地学习。同时,学生的学习还需要教师的指导、引导。学生的主体性和教师的主导性是辩证统一的。

29、本题考查教育研究的涵义。教育研究是人们为了获得对教育理论和实践问题的深入认识而进行的科学探索活动。从事教育研究必须遵守研究的伦理原则,具体包括自愿原则、匿名原则、保密原则和无害原则。

作为一种科学认识活动,教育研究必须以科学的理论为指导,采用科学的方法和态度,才能获得可靠的信息,得出符合客观实际的结论。教育研究既有一般科学研究的特征,也有其自身的特点。具体表现为客观性、科学性、系统性、综合性和可验证性。教师教学理论研究回答的是“是什么”“为什么”,实践研究回答的是“做什么”“怎么做”。

本题正确。

30、本题考查的是学校课程教学的重点。题干当中的这种观点将解决问题的能力看作是一种不可分的单一能力,认为这种能力可以通过系统的心理训练得到加强。现代认知心理学研究已确认,解决问题的能力由多种子技能构成。如果不去有效地教会这些子技能并对这些子技能进行概括、协调和整合,那么这种忽视学生对于知识、技能、方法的掌握,而去一味地追求普遍的、一般的解决问题能力的提高,便只能是一种幻想。所以应该将方法训练和学科知识的教学结合起来,可见题干表述有失偏颇。

故本题说法错误。

31、本题考查教学与学生身心发展规律的关系。学生的身心发展与教育存在相互作用,学生在兴趣、爱好、意志、性格等方面存在着个别差异,教育工作应该注意学生的个别差异,做到“因材施教”“长善救失”,使每个学生都能迅速地切实地提高。只有符合学生身心发展特点的教学才能取得理想的教学效果。可见,没有适合所有学生的万能的最佳教学法;教师要注意了解学生的个别差异,选择最适合学生身心特点的教学方法进行因材施教。

故表述正确。

32、本题考查的教学组织形式的优缺点。个别教学制的优点是教师能根据学生的特点因材施教,使教学内容、进度适合学生的接受能力。但是它也有不足之处,难以完成系统化、程序化传授知识的任务。一名教师所能教的学生数量是很有限的,因而教学效率不高。这些缺点正是班级授课制的优点,所以不能说个别教学制在各方面都优于传统的班级授课制,说法过于绝对。

故本题说法错误。

 

四、名词解释

33、主要指的是正规教育,也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。

34、通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。

35、人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的,其核心概念是"人力资本",它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力,它是资本的形态,体现在人身上,属于人的一部分。

36、是个体身心发展动因的一种观点,内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

五、案例分析

37、这位热情的教师出发点虽然很好,但事与愿违,反而产生分散学生注意,影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律,有趣的图画,室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意,尤其对低年级学生,他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上,而影响了专心听课。

38、师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现,教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子,尊重学生的意见,让学生真正感到平等和亲切,师生间实现零距离接触,民主和谐的课堂氛围逐步形成。

 

 

教育心理学

六、单选题

1、本题考查的是对皮亚杰认知发展阶段理论的理解。心理学家皮亚杰做过一个著名的实验“三山实验”。在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘,首先让儿童从前后、左右不同方位观察这座模型,然后让儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片,让儿童指出和自己站在不同方位的另外一人(实验者或娃娃)所看到的沙丘情景与哪张照片一样。前运算阶段的儿童无一例外地认为别人在另一个角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一样的。这个实验证明了前运算思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力即从他人的角度来看待事物的能力,也就是儿童的自我中心性。他们还不能设想他人所处的情境,常以自己的经验为中心,从自己的角度出发来观察和理解世界。因此B项正确。

A、D两项:不属于皮亚杰认知发展阶段理论范畴。与题干不符,排除。

C项:皮亚杰在研究儿童思维过程中发现,儿童在心理发展的某些阶段也存在着泛灵论的特征。儿童把无生命物体看作是有生命、有意向的东西的认识倾向,主要表现在认识对象和解释因果关系两方面。随着年龄增长,泛灵观念的范围逐渐缩小。皮亚杰认为,前运算期的儿童处于主观世界与物质宇宙尚未分化的混沌状态,缺乏必要的知识,对事物之间的物理因果关系和逻辑因果关系一无所知,所以思维常是泛灵论的。与题干不符,排除。

故正确答案是B

2、本题考查对班杜拉社会观察学习的理解情况。广义的学习包含动物的学习和人类的学习,指有机体在后天生活过程中,由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。猴子骑自行车是通过生活经验和学习获得的行为,属于学习。D 项正确。

A、B 两项:婴儿吸奶与鸭子游水都属于先天性行为,不需要后天学习,生来就有的一种行为能力。与题干不符,排除。

C 项:学生每天做广播体操是对已学会了的动作的重复,不存在行为或行为潜能的变化。与题干不符,排除。

故正确答案为 D。

3、本题考查布卢姆掌握学习理论。掌握学习是由美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法,该方法将学习内容分成小的单元,学生每次学习一个小的单元并参加单元考试,直到学生以 80% ~ 90% 的掌握水平通过考试,才能进入下一个单元的学习。D 项正确。

故正确答案为 D

4、本题考查青春期心理特征。所谓“闭锁性”,是指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点,它是相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间的一致性而言的。青少年心理的闭锁言行表现还有:开始愿意有自己的房间;自己的抽屉要上锁;不轻易地和盘托出内心所想,即使对最亲近的人也不易做到心理上毫无保留,可能以各种形式似作回答,实则拒绝回答。B项正确。

A项:学生文化中具有过渡性,指学生处在儿童与成人的过渡阶段。与题目中的内容不符,排除。

C项:人的社会性就是:人的社会属性中符合人类整体运行发展要求的基本特性。与题目中的内容不符,排除。

D项:个体性指个体。德育中就具有个体性功能,包括生存、发展、享用。与题目中的内容不符,排除。

故正确答案为B。

5、本题考查对自我价值理论的理解情况。科温顿采用四象限模型将动机类型划分为四种,即高驱低避型、低驱高避型、高驱高避型、低驱低避型。高趋高避型的学生同时受到成功的诱惑和失败的恐惧。表面上,他们追求成功、努力学习,但实际上又严重受到紧张、冲突的精神困扰。为了成功而又掩饰自己的努力,他们就会表现出一种现象:在同学中尽量表现得贪玩、不在乎考试,但私下里却偷偷地努力。这样成功时,他们的成绩更有价值,更能说明他们的能力过人,而失败时,也可以为自己的失败找到理由——没好好努力,从而不会被认为是无能。C项正确。

A项:高驱低避型又被称为“成功定向者”或“掌握定向者”。他们对学习具有极高的自我卷入水平,即超越对能力状况和失败状况的考虑,学习是他们快乐的手段,是他们生命的存在方式。与题干不符,排除。

B项:低驱高避型又被称为“逃避失败者”,这类学生更看重逃避失败而不是期望成功。他们看起来懒散、不爱学习的背后隐藏着他们强烈的对失败的恐惧,这种恐惧甚至让其必须采取逃避的手段。与题干不符,排除。

D项:低驱低避型被称为“失败接受者”,他们不奢望成功,对失败也不感到丝毫恐惧或者羞愧。与题干不符,排除。故正确答案为C。

6、本题考查对自我价值理论的理解情况。科温顿采用四象限模型将动机类型划分为四种,即高驱低避型、低驱高避型、高驱高避型、低驱低避型。高趋高避型的学生同时受到成功的诱惑和失败的恐惧。表面上,他们追求成功、努力学习,但实际上又严重受到紧张、冲突的精神困扰。为了成功而又掩饰自己的努力,他们就会表现出一种现象:在同学中尽量表现得贪玩、不在乎考试,但私下里却偷偷地努力。这样成功时,他们的成绩更有价值,更能说明他们的能力过人,而失败时,也可以为自己的失败找到理由——没好好努力,从而不会被认为是无能。C项正确。

A项:高驱低避型又被称为“成功定向者”或“掌握定向者”。他们对学习具有极高的自我卷入水平,即超越对能力状况和失败状况的考虑,学习是他们快乐的手段,是他们生命的存在方式。与题干不符,排除。

B项:低驱高避型又被称为“逃避失败者”,这类学生更看重逃避失败而不是期望成功。他们看起来懒散、不爱学习的背后隐藏着他们强烈的对失败的恐惧,这种恐惧甚至让其必须采取逃避的手段。与题干不符,排除。

D项:低驱低避型被称为“失败接受者”,他们不奢望成功,对失败也不感到丝毫恐惧或者羞愧。与题干不符,排除。

故正确答案为C。

7、本题考查对概括化理论的理解情况。贾德曾做过一个著名的水中打靶实验,提出学习迁移的概括化理论,一个人只要对自己的经验进行了概括,就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。他认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中,是因为在先前学习中获得了一般原理,对原理了解概括得越好,对新情境中学习的迁移越好。C项正确。

A项:是形式训练说的观点。与题干不符,排除。

B项:是相同要素说的观点。与题干不符,排除。

D项:是关系转换理论的观点。与题干不符,排除。

故正确答案为C。

8、本题考查的是社会学习理论中对强化的解释。班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象,形成了其关于学习的基本思路,即观察学习是人的学习最重要的形式。他对强化进行了重新解释:(1)直接强化,观察者因表现出观察行为而受到强化;(2)替代强化,观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化;(3)自我强化,对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。题干中李刚看到老师惩罚同学而不敢做出不良行为是替代强化的一种典型表现,因此C项正确。

A、B、D项:与题干不符,排除。

故正确答案是C。

9、本题考查对皮亚杰认知发展阶段理论的识记、理解情况。皮亚杰等进行了一系列的实验研究,以考察具体运算阶段与形式运算阶段的儿童的归纳推理能力。其中最有代表性的研究是关于钟摆问题的实验,实验结果表明,只有到了形式运算阶段,儿童才能像科学家一样地检验假设,完成钟摆实验。D项正确。

A项:感知运动阶段儿童这一阶段的儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付环境中的刺激,不能独立完成钟摆实验。与题干不符,排除。

B项:前运算阶段儿童的认知开始出现象征(或符号)功能(如能凭借语言和各种示意手段来表征事物),不能独立完成钟摆实验。与题干不符,排除。

C项:具体运算阶段儿童的思维已具有真正的运演性质,思维已具有可逆性和守恒性,但这种思维运演还离不开具体事物的支持,不能独立完成钟摆实验。与题干不符,排除。

故正确答案为D。

10、本题考查对皮亚杰自我中心言语的理解情况。皮亚杰认为,自我中心言语是言语的一种原始和幼稚的状态,没有社交作用,只是用来伴随、加强和补充自己的行动。包括重复、独白、集体独白三个范畴。其中,集体独白是指在集体中,在他人面前,大声对自己说话而不听别人讲话。B项正确。

A项:角色扮演是个体承担和表现某个角色的过程与活动。题干不符,排除。

C项:泛灵论是皮亚杰认知发展阶段理论中前运算阶段儿童的特征,儿童认为自然界一切事物和现象都具有意识、灵性。与题干不符,排除。

D项:平衡,既是发展中的因素,又是心理结构。平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。与题干不符,排除。

故正确答案为B。

11、本题考查的是对学习迁移各种类型的理解。一般迁移,是指在一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响,即将原理、原则和态度具体化,运用到具体的事例中。题干中描述的迁移现象属于一般迁移,C项正确。

A项:正迁移,就是使两种学习之间相互促进。题干中体现的是数学的学习态度和方法会影响其他科目,并没有说相互促进,与题意不符,排除。

B项:水平迁移也称横向迁移,是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。在这种迁移中,先后两种学习除了相似但又有不相同外,在难度和复杂程度上大体属于同一水平。题干并没有体现这一点,排除。

D项:远迁移是指把学习经验迁移到与原来的学习境界极不相似的情景中。题干描述的是前后学习情境类似,与题意不符,排除。

故本题正确答案为C。

12、本题考查的是对马斯洛需要层次理论的理解。根据马斯洛需要层次理论,归属与爱的需要,是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解,是对友情、信任、温暖、爱情的需要。结合题意,王虎从小父母离异,失去了父母的关爱与照顾,是归属于爱的需要没有得到满足,C项正确。

A项:生理上的需要是人们最原始、最基本的需要,如空气、水、吃饭、穿衣、性欲、住宅、医疗等等。题干并没有提到王虎的衣食住行方面的问题,与题意不符,排除。

B项:安全的需要要求劳动安全、职业安全、生活稳定、希望免于灾难、希望未来有保障等。与题意不符,排除。

D项:尊重需要,包括要求受到别人的尊重和自己具有内在的自尊心。题干强调的是王虎的家庭环境影响了他的学习,与题意不符,排除。

故本题正确答案为C。

13、本题考查的是知识学习的类型。下位学习又称类属学习,是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位,并使之相互联系的过程。B项,新观念“带鱼、草鱼、黄鱼”都属于“鱼”,先学习“鱼”这个概念,再学习“鱼”的下位概念,“带鱼、草鱼、黄鱼”等,这种学习属于下位学习,B项正确。

A、D两项:是一种上位学习,也叫总括学习,即通过综合归纳获得意义的学习。与题干不符,排除。

C项:是一种并列结合学习,即在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。与题干不符,排除。

故正确答案为B。

14、本题考查的是对科尔伯格的道德发展阶段论的识记。科尔伯格提出道德发展阶段论,采用“道德两难故事法”,最典型的就是“海因茨偷药”的故事,让儿童对道德两难问题作出判断。研究发现,不同国家和地区,虽然种族、文化各有不同,社会道德标准互异,但道德判断能力的发展却相当一致。因此,他以道德判断的发展代表道德认知的发展,进而代表品德发展的水平。科尔伯格将道德判断分为三个水平,每一个水平包含两个阶段,六个阶段依照由低到高的层次发展。因此B项正确。

A项:瑞士著名心理学家皮亚杰早在20世纪30年代就对儿童的道德判断进行了系统的研究,他采用了“对偶故事法”对儿童道德判断的发展进行研究。皮亚杰通过大量研究,发现并总结出了儿童道德认知发展的总规律,即儿童道德的发展经历从他律到自律的认识、转化发展过程。与题干不符,排除。

C、D两项:不属于研究道德发展的方法,与题干不符,排除。

故正确答案是B。

15、本题考查的是对问题行为的辨析。品德性问题行为是由不良需要引起,受已形成的某些不良意识倾向或个性特点所支配,有意识的采取有害的行为方式,产生违反道德规范、损害他人和集体利益的不良行为。具有经常性、倾向性、有意性等特点,在青少年中还可能有集团性。偷窃、欺骗、斗殴、浪荡、破坏公物等都属于品德性问题行为。因此D项正确。

A、B、C项:与题干不符,排除。

故正确答案是D。

16、本题考查对品德四因素的理解。品德包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为。道德意志是个体自觉地调节道德行为,克服困难,以实现预定道德目标的心理过程。道德意志实际上是道德观念的能动作用,是个体通过自己理智的权衡作用去解决道德生活中内心矛盾与支配行为的力量,这种力量表现为能够排除内部障碍和外部困难,坚决执行道德的动机所引起的行为决定。该学生的错误行为是由于没有抵制住不良诱惑造成的,说明其意志力不强。C项正确。

A项:道德认识是指对于行为规范及其意义的认识,是人的认识过程在品德上的表现。“学生虽然知道道德规范”说明其不缺乏道德认知。与题干不符,排除。

B项:道德情感是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验,也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。“学生愿意遵守”说明他们从情感上认同道德规范,因此不缺乏良好的情感。与题干不符,排除。

D项: 道德行为是品德形成的最终环节,是指个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动。学生的不良行为最终还是缺乏意志力导致的。与题干不符,排除。

故正确答案为C。

17、本题考查对学习分类的识记、理解情况。根据知识能否清晰地表述和有效的转移,可以把知识分为显性知识和隐性知识。这一分类是由英国科学家迈克尔·波兰尼在1958年从哲学领域提出的。隐性知识是指那种我们知道但难以言述的知识。D项正确。

A项:程序性知识即操作性知识,是一种经过学习后自动化了的关于行为步骤的知识,表现在信息转换活动中进行具体操作。与题干不符,排除。

B项:陈述性知识也叫描述性知识,是个人能用言语进行直接陈述的知识,主要用于区别和辨别事物。与题干不符,排除。

C项:显性知识是指用“书面文字、图表和数学表述的知识”,通常用言语等人为方式,通过表述来实现,所以又被称为“言明的知识”。与题干不符,排除。

故正确答案为D。

18、本题考查的是奥苏贝尔对学习的分类。奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分:从学生学习的方式上,将学习分为接受学习与发现学习;从学习内容与学习者认知结构的关系上,又将学习分为有意义学习和机械学习。奥苏贝尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习,因为有意义的接受学习可以在短时期内使学生获得大量的系统知识。有意义学习的本质就是以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程,是原有观念对新观念加以同化的过程。所谓非人为的联系,是指有内在联系而不是任意的联想或联系,指新知识与原有认知结构中有关的观念建立在某种合理的逻辑基础上的联系。所谓实质性的联系,是指表达的语词虽然不同,但却是等值的,也就是说这种联系是非字面的联系。因此C项正确。

A、B、D项:与题干不符,排除。

故正确答案是C。

19、本题考查的是对普雷马克原理的理解。普雷马克原理就是用来帮助教师选择最有效强化物的一种方法,是指用高频行为(喜欢的行为)作为低频行为(不喜欢的行为)的有效强化物。但要注意,对一个学生有效的强化物可能对另一个学生不适合;如果过度使用强化物,强化物可能失去原有效力。普雷马克原理由普雷马克提出,因此C项正确。

A项:霍桑提出的霍桑效应,是指那些意识到自己正在被别人观察的个人具有改变自己行为的倾向。心理学上的一种实验者效应。与题干不符,排除。

B项:斯金纳,美国行为主义心理学家,新行为主义的代表人物,操作性条件反射理论的奠基者。斯金纳在对学习问题进行了大量研究的基础上提出了强化理论,十分强调强化在学习中的重要性。强化就是通过强化物增强某种行为的过程,而强化物就是增加反应可能性的任何刺激。与题干不符,排除。

D项:班杜拉是美国当代著名心理学家,新行为主义的主要代表人物之一,社会学习理论的创始人。他以儿童的社会行为习得为研究对象,形成了其关于学习的基本思路,即观察学习是人的学习最重要的形式。与题干不符,排除。

故正确答案是C。

20、本题考查认知学派游戏理论的内容及代表人物。认知学派游戏理论的主要内容有:游戏是个体把信息纳入原有认知图式,是同化的一种形式;幼儿认知发展的阶段决定幼儿在任何特定时期的游戏方式。如:感知运动阶段是练习性游戏,前运算阶段是象征性游戏;游戏有两个作用:一是愉快;二是游戏提供的适当作用,能使行为适应真实世界的要求。“认知学派游戏理论”的代表人物为皮亚杰。D项说法正确。

A项:斯宾塞是“剩余精力说”的代表人物,其主要观点为游戏是一种本能的遗传行为,是个体发泄其过剩精力的过程。与题干不符,排除。

B项:霍尔是“复演论”的代表人物,其主要观点为游戏是复制或重演人类的进化史。与题干不符,排除。

C项:拉查鲁斯是“松弛说”的代表人物,其主要观点是游戏是松弛心理疲劳和压力的休闲活动。与题干不符,排除。

故正确答案为D。

七、判断题

21、本题考查的是正强化和负强化的联系与区别。正强化是呈现愉快刺激提高反应概率的过程。负强化是取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。所以正强化和负强化都能增加以后反应发生的概率,题干说法不正确。

故表述错误。

23、班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。首先,班级的大小会影响成员间的情感联系。班级越大,情感纽带的力量就越弱;其次,班内的学生越多,学生个体差异越大,课堂管理遇到的阻力也可能越大;再次,班级大小影响交往模式,班级越大,成员间交往频率就越低,对课堂管理技能的要求就越高;最后,班级越大越容易形成非正式小群体,而小群体又会影响课堂教学目标的实现。因此,班内规模越大,课堂管理所遇到的阻力也可能越大。 同时,一般而言,班级规模越大,学生的平均成绩便越差。但学生的学业成绩与班级规模没有必然的联系,题干的表述过于绝对。

24、本题考查《未成年人保护法》第四十条的规定。该法条明确规定,学校、幼儿园、托儿所和公共场所发生突发事件时,应当优先救护未成年人。

25、正确

26、正确

27、错误,在确定测量工具的有效性和可靠性时,常用的三个指标是信度.效度和区分度。

28、正确

29、错误,信度是指测量的可靠性,即多次测验分数的稳定.一致的程度。

30、正确

 

八、名词解释

31、是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

32、是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

33、维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平,二是即将达到的发展水平,这两种水平之间的差异,就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。

34、是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。

 

九、案例分析

35、[参考答案]基本态度:课堂确实需要纪律,但课堂气氛更加重要。课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛,符合儿童的生理和心理成长特点,容纳儿童的不一样个性。学生的动作与声音(言为心声)是学生成长的一部分,学校应适应学生的成长,允许学生比较自由地参与。动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物,在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享这种情感。

 常规做法:不追求课堂的绝对安静,保持稍稍的喧闹。改变课堂的权威结构和主体定位,即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变。

36、这起学生冲突事件处理效果比较好的缘故就在于:1、解决问题的速度快;2、学生认识自身做法的深刻程度较好;3、把矛盾交给矛盾发生的主体双方自己解决,培养了学生处理问题和解决问题的能力。

反思以往在处理这类问题的时候,总是先问谁先出手,以辩出个谁对谁错来,孰不知这样一来,教师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡,学生相互推诿责任,相互指责,不从自己所应承担的责任的角度去考虑,因此问来问去,问不出个所以然,事情往往还会越搞越复杂,既影响教师的教育威望又牵扯了教师不少的精力。解铃还需系铃人,由于生活、学习在一起,学生之间发生矛盾冲突在所难免,关键在于教育学生如何面对矛盾,如何处理矛盾,如何避免矛盾的发生。教师在处理学生冲突事件中的角色不是一个仲裁者,而应该是一个指导者,让他们自己去面对矛盾,观对由此带来的后果,反省自己在事件中所要承担的责任,只有这样,才能真正提高他们解决问题的能力,才能从根本上减少冲突的发生。

 

 

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